邢台学院教案

 

 

 

 

 

课程名称：

教育学

课程层次：

专科

课程性质：

公共必修基础课

授课对象：

教师教育专业

系（部）：

教育科学教学部

授课教师：

教育学课程组

 

㈠课程性质  教师是履行教育教学职责的专业人员，教师的职业是一种专业职业。教师职业的专业性首先要求作为一名教师，必须具有扎实的教育专业素养，具备较高水平的教育知识和教育能力。教育学是研究教育现象，揭示教育一般规律的科学。它作为教育科学的一门基础学科，对教师教育专业素养的构建，无疑具有奠基作用。在师范院校的课程体系中，教育学不仅仅是一门公共必修课，更是一门最能体现教师教育特色的专业基础课。在教师专业化已经成为世界性潮流的今天，学好教育学，掌握教育规律，是一位合格教师所必须具备的重要条件之一。

㈡课程目的  教育学的根本目的在于为教师的教育专业素养打下理论基础。具体地讲，通过本课程的学习，旨在使学生熟悉教育的一般规律，理解教育在人的发展和社会发展中的核心地位，较全面系统地掌握有关教育的一系列基础知识、基本理论和分析教育现象与教育问题的方法；夯实学生的教育理论素养，帮助他们树立正确的教育观念，提高他们应用教育理论于实际的基本技能技巧; 增强他们热爱教育的事业心和责任感， 提高他们加强师德和业务修养的自觉性；培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力，提升他们的教育实践能力和教育创新精神，为他们进一步的学习和研究，以及今后的教育教学实践奠定理论基础。

㈢教学要求  密切联系我国基础教育改革与发展实际，积极进行教学方法改革，重视学法指导，着力培养学生运用教育理论分析和解决教育教学基本问题的能力。概括地讲就是：理论简明、内容实用、例证确切、培养能力；重点讲授与指导自学相结合，学习理论与培养能力相结合。具体要求是：

1、明确教学的目的要求, 既要明确课程总的目的要求，还要明确各章的基本要求; 帮助学生正确理解和掌握基本的概念与原理, 并引导学生自觉运用有关理论去分析教育工作中的问题, 总结教育实践中的经验教训。

2、根据大学生的学习特点, 理论联系实际, 坚持启发式教学，注重培养学生独立思考和分析问题的习惯和能力。

3、采取多种形式如指导学生自学、开展课堂讨论、试讲、撰写小论文等,加强教学实践环节。完善评价方式，注意把结果评价和形成性评价有机结合。

4、结合各章教学，指导学生阅读有关的教学参考资料, 开阔视野, 提高教学质量

㈣课时安排  54学时

㈤授课对象   专科教师教育专业

第一章   绪论

教学目标

1.       明确教育学的研究对象

2.       理解教育学的学习价值

3.       识记教育学发展史上的主要人物、著作，以及当代主要的教育学流派和代表人物

4.       理解当代主要的教育学流派的基本观点，并能进行简要评述。

5.       理解当代教育学发展的一般趋势。

6.       掌握教育的基本概念。

7.       理解教育的三个基本要素及它们之间的关系。

8.       理解教育发展的三种基本形态及其主要特征。

9.       通过本章学习，为将来形成正确的教育理念奠定基础。

教学重点

1.       教育学的研究对象

2.       教育学的学习价值。

3.       当代教育学的一般特征。

4.       教育的基本概念。

5.       信息社会教育的主要特征。

教学内容

 

 第一节   教育学的产生与发展

 

一、教育学的萌芽

这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。中国的如孔子（公元前551——前479）的《论语》、中国古代无名氏的《学记》、无名氏的《大学》等。

二、教育学的创立

近代教育学的创立是在各种主客观条件的综合作用下产生的。

1．教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要。

2．教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。

3．教育学的创立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的。

独立形态教育学创立的标志有：

1．从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；

2．从概念范畴而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；

3．从方法方面而言，游乐科学的研究方法；

4．从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；

5．从组织结构而言，出现了专门的研究教育机构。

●培根 英国哲学家培根，猛烈地批判了亚里士多德以来的经院哲学，提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

●夸美纽斯 在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出成就，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

●赫尔巴特 赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。他不仅论述了教育学的独立性，而且还明确地提出了教育学的学科基础，即心理学和哲学。

三、教育学的发展

19世纪末以来，教育学得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别。

1．实验教育学

●代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊

●主要观点：

（1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法用于教育研究，从而使教育研究真正科学化。

（3）把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

（4）认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。

（5）主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

●简评：

实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育学的发展。实验教育学的方法也是有局限的，因为象教育目的这样涉及到价值的判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育的批判。

2．文化教育学

●代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格、利特

●主要观点：

（1）人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。

（2）教育的对象是人，教育又是在一定社会历史下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。

（3）因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行；

（4）教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整得人格；发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。

●简评：

文化教育作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多启发。文化教育的不足之处表现在它的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，这就决定它在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和操作性的建议从而限制了它在实践中的应用。另外，它一味地夸大社会文化现象的价值相对性，忽视其客观的存在，也使它的许多理论缺乏彻底性。

3．实用教育学

●代表人物：美国的杜威、克伯屈等人。

●基本观点：

（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备的；

（2）教育即学生个体经验不断的增长，除此以外教育不应有其他目的；

（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科的知识体系为中心；

（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师是学生成长的帮助者，而非领导者。

（6）教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

●简评：

实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。

4．            马克思主义教育学

●基本观点：

（1）教育是一种社会历史现象，在阶级中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

（3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。

（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法

（5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。

（6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。

●简评：

马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方法论基础，但由于种种原因，在实际教育学研究过程中，人们没有能够很好地理解和运用马克思主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我们在学习和发展马克思主义教育理论时应当特别注意的。

5．            批判教育学

●代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。

●主要观点：

（1）当代资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源。

（2）之所以会出现这种现象是因为教育与社会是对立的，社会的政治意识形态、文化形态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会意识形态、文化关系和经济结构。

（3）人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。

（4）批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。

（5）教育学认为教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。

透过百年来这些不同的教育学流派可发现：

（1）教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学研究最活跃的时期。

（2）教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格

（3）教育学的发展得意于不同教育学派之间的相互批评和借鉴，没有不同教育学流派之间的理论争鸣，就没有现代教育学的发展。

四、当代教育学的状况

1．教育学研究的问题领域急剧扩大。

2．教育学研究基础和研究模式的多样化。

量的描述与质的分析

3．教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学课体系

【见表1-1 教育科学分类框架表  P23】

4．教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

5．教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究，它是对教育研究的研究，也就是对教育的元研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育学观。有关教育学自身的反思研究结果就形成了教育的元理论，即关于教育学学科自身的知识体系，如关于教育学研究对象的知识、逻辑起点的知识、发展史和历史分期的知识、知识陈述形式的知识、教育学理论与教育实践关系的知识、等等。这些教育学元理论的出现，会极大地提高教育学者的理论自觉性，会推动明日教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。  

第二节   教育学的价值

一、        超越日常教育经验

    人类有关教育的认识的两种基本形式：一种是习俗的形式，即人类在日常教育生活中对教育问题自然形成的一些态度、看法、评价或信仰，它们构成了日常教育经验。另一种是科学的形式，即我们通常所说的“教育学”，它诉诸于专门的范畴、方法和表达方式，力图对教育问题有一个系统、合理、深入的认识，它们构成了教育理论或学说。

    教育学是对教育的习俗认识即教育经验的一种历史性超越,是教育的习俗认识历史发展的必然.

二、科学解释教育问题

教育学是对教育问题的“科学解释”，这就意味着：

1．教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的，教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。

2．教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号，而不能使用日常的语言、概念或符号。

3．教育学作为对于教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或欲设的，而不是直接建立在感性经验与判断基础上的，因而是一种理性的解释。

4．教育学作为一种对教育问题的科学解释，由于各个研究者或解释者所处的地位及所偏好的理论基础或视野的不同，因此会出现对同一问题的不同解释。其目的是通过不同的解释，发现最恰当的解释方式。

正是通过教育问题的科学解释，人类的教育知识才能持续不断地增长，以满足不断发展的教育实践的需要。因此，从事教育学研究，一个基本的任务就是要促进教育知识的增长，提供对于教育问题的新的更有效的解释。

三、沟通教育理论与实践

教育学的作用体现在以下几方面：

    1．启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。

    2．获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

    3．养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

    4．提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。

    5．为成为研究型的教师打下基础。

第三节  教育的认识

一、教育的概念

1．“教育”的词源

西方：“引出”。

中国：“教”与“学”的词源。

           【甲骨文“教”与“学”的写法】

2．教育的含义

（1）教育的两个层次：广义的、狭义的。

（2）教育的含义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

这一概念包括三个方面的要点：

实践活动，体现了教育的目的性。

社会背景，体现了教育的社会性。

个体的社会化和社会的个性化，概念的核心内容。

二、教育的要素

1．教育者

教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

教育者意味着一种“资格”而不是一种实体。

2．学习者

相对于传统的“受教育者”这一概念，“学习者”更能体现其主动性，更符合当代教育年思想。

学习是一种高度个性化的活动。

3．教育影响

三、教育的形态

1．制度化的教育与非制度化的教育

制度化的教育是教育的高级形态，是当代教育的主要形式，但也有其不足的地方。

【伊里奇对制度化的教育的批判（Deschooliing Society，1971）】

2．学校教育、家庭教育与社会教育

学校教育、家庭教育与社会教育是教育的三种基本形态，它们之间的关系是一个值得认真研究的课题。

 

 第四节  教育的历史发展

    一、教育的起源

1．教育的神话起源说

2．教育的生物起源说

    代表人物：勒图尔诺