《教育学》课程自评报告

邢台学院教育科学教学部《教育学》课程组

一、课程简介

（一）课程性质和目的

教师是履行教育教学职责的专业人员，教师的职业是一种专业职业。教师职业的专业性首先要求作为一名教师，必须具有扎实的教育专业素养，具备较高水平的教育知识和教育能力。教育学是研究教育现象，揭示教育一般规律的科学。它作为教育科学的一门基础学科，对教师教育专业素养的构建，无疑具有奠基作用。在师范院校的课程体系中，《教育学》不仅仅是一门公共必修课，更是一门最能体现教师教育特色的专业基础课。在教师专业化已经成为世界性潮流的今天，学好教育学，掌握教育规律，是一位合格教师所必须具备的重要条件之一。

课程目的 《教育学》的根本目的在于为教师的教育专业素养打下理论基础。具体地讲，通过本课程的学习，旨在使学生熟悉教育的一般规律，理解教育在人的发展和社会发展中的核心地位，较全面系统地掌握有关教育的一系列基础知识、基本理论和分析教育现象与教育问题的方法；夯实学生的教育理论素养，帮助他们树立正确的教育观念，提高他们应用教育理论于实际的基本技能技巧; 增强他们热爱教育的事业心和责任感， 提高他们加强师德和业务修养的自觉性；培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力，提升他们的教育实践能力和教育创新精神，为他们进一步的学习和研究，以及今后的教育教学实践奠定理论基础。

（二）授课对象

全日制教师教育类专业专科生。

具体有：汉语言文学教育、历史教育、思想政治教育、英语教育、数学教育、物理教育、生物教育、化学教育、地理教育、计算机教育、音乐教育、体育教育、美术教育、小学英语教育等14个专业。

（三）课程基本内容

本课程内容主要分三大版块：

★绪论：主要内容包括：教育的本质、教育的产生与发展；教育学的学习与研究、教育学的发展。本部分的教学目的，旨在使学生对于什么是教育进行理性思考，理解教育的本质属性和社会属性，了解教育的历史演绎，进而使学生深刻明白为什么要学习教育学，学习和研究教育学所具有的理论和实践价值，掌握学习和研究教育学的方法论与基本方法。

★教育概论：主要内容包括：教育的功能、教育目的、教育制度、教师与学生等。本部分的教学目的，旨在从宏观角度使学生对于教育的一些基本问题进行学习和思考，使学生深刻理解教育在社会的政治、经济、文化和人口，以及人的个体发展中所具有的特殊作用，进而使学生更清楚地领会教育在我国社会主义现代化建设中所处的战略地位，以及教育如何才能更好地促进人的发展；弄清我国教育目的的理论基础，以及人才培养的总的规格要求；明确教育制度的建立、发展与改革，能对学制问题有一个全面的了解；科学地看待教师和学生在教育中的地位和作用，理解良好师生关系的实质。从而，树立起科学的教育观、教师观和学生观，为进一步学习和研究教育教学中的具体问题奠定理论基础。

★ 学校教育：主要包括：学校教育内容，学校教育的组织形式，学生生活与学校生活，学生评价，班级管理。本部分的教学目的，旨在通过从微观角度使学生对于学校工作形成全面了解和认识，了解学校教育的内容，领会素质教育的实质，理解课程的内涵，了解基础教育课程改革，树立起全面的育人观；明确学校教育组织形式的构成，形成符合时代要求的教育教学思想，树立科学的教学观；理解教育回归生活的内在意蕴，从建构培育丰富人性的学校生活角度，反思我国基础教育阶段学校教育实践中存在的问题，树立教育的人文观；了解班级管理的内容，全面认识班主任的工作职责，熟悉班主任的工作方法培养学生进行班级管理的实际能力；正确理解学生评价的内涵、原则和方法以树立科学、全面的教育质量观。

（四）教学要求

密切联系我国基础教育改革与发展实际，积极进行教学方法改革，重视学法指导，着力培养学生运用教育理论分析和解决教育教学基本问题的能力。概括地讲就是：理论简明、内容实用、例证确切、培养能力；重点讲授与指导自学相结合，学习理论与培养能力相结合。具体要求是：

1、明确教学的目的要求, 既要明确课程总的目的要求，还要明确各章的基本要求; 帮助学生正确理解和掌握基本的概念与原理, 并引导学生自觉运用有关理论去分析教育工作中的问题, 总结教育实践中的经验教训。

2、根据大学生的学习特点, 理论联系实际, 坚持启发式教学，注重培养学生独立思考和分析问题的习惯和能力。

3、采取多种形式如指导学生自学、开展课堂讨论、试讲、撰写小论文等,加强教学实践环节。完善评价方式，注意把结果评价和形成性评价有机结合。

4、结合各章教学，指导学生阅读有关的教学参考资料, 开阔视野, 提高教学质量

（五）课时安排

各专业均于第4学期开设，周3学时，总学时54。

（七）采用教材

⒈2004年至今，普通高等教育“十五”国家级规划教材，全国十二所重点师范大学合编：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年版。

⒉1997-2004年，《实用教育学》，边守正主编，北京图书馆出版社，1999年（第二版）。

3．1997年以前，《教育学》，睢文龙等编，人民教育出版社。

（八）课程建设的目标和指导思想

“把教育理论课建设成教师教育专业学生最欢迎的课”是我们在课程建设中所追求的最终目标。我们的指导思想是：队伍建设是基础，注重科研是保证，不断改革增活力，服务实践是根本。

教育学课程作为师范院校各专业学生的一门必修课程，可以说是与师范院校一起产生和发展的。我校的教育学课程最初是以中师生为授课对象。1985年，随着我校由邢台地区师范学校升格为邢台师范专科学校，在原来的教育心理教研组的基础上，正式成立了教育心理教研室隶属于基础课部。1996年，我校由原邢台师范专科学校、邢台教育学院和河北财经学院邢台分院三校合并改建为邢台师范高等专科学校，本课程授课对象由单一的全日制教师教育专业扩展为全日制教师教育专业和成人教师教育专业两大类。在这一时期，我校的教育学课程建设中所取得的成果主要有两大方面：一是形成了具有自己特色的教学指导思想，我校教育心理教研室前任主任甘彦洽教授将之概括为“一六·二教学法”即“理论简明、内容实用、例证确切、培养能力”，“重点讲授与指导自学相结合，学习理论与培养能力相结合”。甘彦洽教授的“一六·二教学法”1994年获我校优秀教学成果二等奖。1996年被推荐为河北省优秀教学成果奖。《河北高教研究》、《高师建设与研究》、《教育研究通讯》都曾刊登过有关的理论总结。1997年4月四川省社科院专门发函邀请甘彦洽教授介绍该教学法。二是在教材建设方面取得了显著成果，先后编写出版了“四三二一系列育师丛书”：之一《初中教师必读》，之二《初中班主任必读》，之三《初中简明教学法》（文科版），之四《初中简明教学法》（理科版），均由大连海事大学出版社，之五《实用教育学》，北京图书馆出版社。

2002年，我校由普通的专科学校升格为普通本科院校，本课程授课对象涵盖了专科和本科两个层次。同年，教育学课程被评为校级优秀（精品）课程。以此为契机，我校的教育学课程建设开始跨入了一个新的发展阶段。2005年5月，我校《教师教育专业教育类课程改革方案（试行）》（邢学院教字[2005]76号）正式出台。6月，我校基础课部改建为教育科学教学部。9月教育科学教学部经过充分论证、准备，提出申报本科教育学专业。经河北省教育厅批准，2006年我校本科教育学专业正式开始招生。2006年，教育学课程再次被评为校级精品课程。

二、自评方式

为保证本次课程评估的严肃性、客观性和准确性我们主要采取了如下措施：

1.认真学习，统一认识

课程组教师认真学习河北省教育厅冀教高[2002]6号文《河北省教育厅关于加强高等学校课程建设与评估的通知》和河北省教育厅冀教高[2003]16号文《河北省教育厅关于进一步加强高等学校精品课程（优秀课程）建设有关问题的通知》，理解建设精品课程的目的和意义。

2. 理清指标，明确标准

教科部的全体教师认真仔细地学习《河北省高等学校精品（优秀）课程评估方案（试行）》，进一步明确了精品课程自评的项目、指标和评价标准，并严格按照《河北省高等学校精品（优秀）课程评估方案（试行）》，认真地对本课程的师资队伍、教学条件、教学效果等各个方面逐项自评、打分，自评结果为优秀，并上报学院。

3.认真审核，严格把关

学院组织课程评估专家组对各系（部）上报的所有材料认真审查，严格把关。最后，由学院学术委员会对课程评估专家组的评定结果再次审核，并通过不计名投票决定申报省级精品课程名单。

三、自评结果及评分依据

㈠自评结果

根据河北省教育厅制订的《河北省高等学校精品（优秀）课程评估方案（试行）》，我们对《教育学》课程进行了认真、客观的自评，评估得分为96分，自认达到省级精品课程标准。具体得分情况见下表：

主要 方面	评估项目	评估要素	分值	评估 等级	得分
师资队伍建设（24分）	师资结构（8分）	学历（学位）教师比例	2	A	2
		高级职称教师比例	2	A	2
		高级职称教师平均年龄	2	A	2
		中青年教师培养	2	A	2
	教学与学术水平（16分）	教师水平与风范	4	A	4
		高级职称教师授课率	5	A	5
		指导研究生教师比例	2		0
		科研立项和成果	3	B	1.8
		学术活动情况	2	A	2
教学内容（24分）	课程内容（5分）	课程内容设计	5	A	5
	教学内容组织与安排（2分）	教学内容安排	2	A	2
	实践教学（2分）	实践教学内容与方法	2	A	2
	教学改革（15分）	课程体系和教学内容改革	5	A	5
		教学环节和方法改革	5	A	5
		教学研究开展情况	5	A	5
教学条件（29分）	教学文件和 教材建设 （10分）	教学文件	5	A	5
		教材建设	5	A	5
	教学手段（5分）	网络资源建设	2	A	2
		现代化教学手段应用情况	3	A	3
	教学实验室（资料）建设(14分)	基本实验设备（资料）状况	3	A	3
		教学实验（资料）数量及水平	5	A	5
		实验（资料）人员配备	3	A	3
		实验讲义和指导书	3	A	3
教学效果（23分）	主要教学环节质量（8分）	辅导课情况	2	A	2
		作业、习题、实验报告、总结等情况	2	A	2
		考试情况	2	B	1.2
		课外教学指导	2	A	2
	讲课质量（11分）	课程讲授效率	2	A	2
		讲课质量	5	A	5
		教学态度与教书育人	4	A	4
	综合评价（4分）	后续课程评价	2	A	2
		毕业班学员反映	2	A	2
总分			96

㈡评分依据

⒈师资队伍建设 自评得分20

⒈⒈师资结构 (有关教师基本情况见附表一，P17)

⒈⒈1学历（学位）教师比例 自评等级A，得分2

近年来，本课程组青年教师积极进行学历、学位提高，从而使本课程的教师队伍具有较好的学历学位结构。现有教育学课教师15位，其中，有硕士以上学位教师10人，占66.7%；在读博士2人，占13.3%。

(有关教师学历或学位结构见附表二，P18；有关教师学历或学位实证材料见佐证材料一，P1-10)

⒈⒈2高级职称教师比例 自评等级A，得分2

本课程组15位教师中，教授1人、副教授6人、讲师4人、助教4人。高级职称教师比例为46.7%。

(有关教师职称结构见附表二，P18；有关教师职称实证材料见佐证材料二，P11-16)

⒈⒈3高级职称教师平均年龄 自评等级A，得分2

8位有高级职称教师的平均年龄44.6岁，建立了一支老中青结合、职称和年龄结构合理的教师梯队。

（有关教师年龄结构见附表二，P18）。

⒈⒈3中青年教师培养 自评等级A，得分2

为使中青年教师尽快达到适应新的教学要求，教育学课程组在对中青年教师指导培养上，一是要求中青年教师认真听取教学经验丰富的老师的授课；二是为每个青年教师指定一位教学认真的高级职称教师作为指导教师，指导其完成教学工作的各个环节，培养青年教师认真扎实的敬业精神和教学要求的业务水平；三是鼓励青年教师积极进行学历、学位或学识进修。近年来，课程组9位中青年教师先后有1人考上全国统招硕士研究生，8人参加了硕士学位课程进修班并结业，其中，6人已经取得硕士学位，1人正在准备硕士学位论文答辩。新分配4位硕士研究生，有2人考上博士研究生。

⒈2教学与学术水平

⒈2.1教师水平与风范 自评等级A，得分4

本课程的主讲教师和骨干教师不仅有良好的师德，还有较深的学术造诣，在教学中，均以自己较强的教学能力和丰富的教学经验，形成了自己的特色，深受学生的尊重和喜爱。课程组教师由于工作出色，获得市政府嘉奖5人次，二等功1人次。3人在学校教师职业技能大赛中获奖。

（有关教师水平与获奖材料见佐证材料三，P17-26)

⒈2.2高级职称教师授课率 自评等级A，得分5

作为一所教学型高校，做好教学工作是我们的首要任务，为此，我们始终坚持高级职称教师必须上讲台，有高级职称教师均承担教学任务，授课率为100%。

(近年有高级职称教师主讲的课程情况见附表三，P19)

⒈2.3指导研究生教师比例

邢台学院是新建本科院校，本学科尚无硕士学位点，本课程的授课对象为专科生，此项目应暂不作要求。

⒈2.4科研立项和成果 自评等级B，得分1.8

教育学作为一门教育理论课，为了保证教学质量的提升，我们始终坚持：“教学与科研结合，科研与服务结合；走出课堂进实践；走出书屋进社会”，力求教学、科研和实践服务一体化。在此指导下，本课程组教师始终关注和积极参与教育理论研究和社会实践服务，并取得了显著成效。课程组教师参加教育科研比例达93.3%。近4年人均年发表发表教学、科研论文0.9篇。

(有关教师科研立项和成果情况见附表四，P20。实证材料见佐证材料四，P27-87)

⒈2.5学术活动情况 自评等级A，得分2

本课程组教师在授课之余，认真开展学术研究，积极参加各种学术会议，扩大对外交流；不仅在校内积极开展不同形式的学术活动，还走出去，深入到中小学，与中小学教师进行经验交流，参与基础教育实践探索和理论研究，年平均参加或开展学术活动10余次。近几年，课程组教师参加的主要学术会议有如下：

武立民，2002年4月27—28日，参加河北省高等教育学会学术年会，地点：华北航天工业学院（廊坊）。

谭怡钧，2002年10月26—27日，参加国家级研究性教师“新课程、新教材、新教法”研讨会，石家庄。

武立民，马晓红， 2002年11月23-24日，参加河北省心理咨询专业委员会成立暨第一次学术交流会，河北师大。

武立民，2003年4月23-24日，参加第20届华东、华北七院校教育科学研讨会，暨第5届河北省教育学会教育学专业委员会教育科学研讨会，河北师大。

谭怡钧，2003年4月28日—30日，参加由光明日报社和科技日报社主办，发现杂志社承办的“首届中国教育创新论坛”，北京。

陈秀英，2003年10月20-21日，参加河北省心理咨询专业委员会成立暨第二次学术交流会，河北大学。

武立民，2003年11月10—12日，参加全国非师范院校教师教育工作研讨会，厦门大学。

武立民，2004年4月1—6日，参加教育部 “高校教师教育管理者国家级研修班”，北京师范大学。

武立民等，2004年9月25-26日，参加河北省教师教育学会成立暨教师教育改革与创新论坛，石家庄。

⒉教学内容 自评得分24

⒉1课程内容 自评等级A，得分5

在课程内容设计上，我们始终坚持的指导思想是：理论简明，抓准基本；突显实用，注重增新。为此，我们在精化基本理论的同时，注意把本学科最新发展成果和教研成果及时充实到课程中，同时，还注意吸收相关学科尤其是心理学理论知识。为了使学生更好地了解基础教育课程改革，我们及时对课程的内容体系进行修订，把新课程改革的新思想、新观念有机地融合于教学中，不仅使得教学内容丰富，信息量大，更保证了本课程的基础性与先进性、经典与现代、课内与相关课程等关系的协调。

⒉.2教学内容组织与安排 自评等级A，得分2

本课程在教学内容的安排上：强调学科的人文色彩，避免理论学习的枯燥性；关注学生基本教育理念的建立，突出内容的基本性；结合教育现实理解教育理论，避免理论学习的抽象性；注意把教育理论知识与学生生活有效联系，凸现科学与生活、课内与课外的统一性；精化知识传授、关注能力和素质培养，增强教书育人的实效性。

⒉3实践教学 自评等级A，得分2

为了更好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，本课程始终注重学生的主体地位，坚持启发性教学，积极引导学生进行研究性学习，充分运用课堂讨论、习题课、课程实习等形式引导学生参与实践。对于每一次活动，都要精心设计、周密安排、认真组织，从而取得了显著成效。（实证材料见佐证材料五，P88-92)

⒉.4教学改革

⒉.4.1课程体系和教学内容改革 自评等级A，得分5

“先有创新型教师，才能有创新型教育；先有创新型教师教育，才能培养出有创新型教师”。为此，积极、有序地进行课程体系和教学内容改革就成为本课程应有之意。这方面我们的主要工作有：

①1996年，汲取以前所用各版本教育学之长，开始酝酿自编教材—《实用教育学》。1997年，完成初稿，并开始以讲义形式使用。1998年由北京图书馆出版社正式出版。1999年，《实用教育学》修订再版。2001年，《实用教育学》获我校优秀科研综合奖一等奖。

②2004年，校级立项课题“教师教育模式研究”。

③按照河北省教育厅[冀教2003-5号]《关于师范类专业专科接本科教育教学改革的意见》规定，从2004级专接本教师教育专业开始，使教师教育类课程与学科专业课程比例达到1∶1比例。

④2005年，河北省人文社会科学研究课题：教师教育教育专业课程的设置与内容改革（课题批准号为：SZ050313）。阶段性成果《改革教师教育课程，提升教师教育专业化水平》，获邢台市第二届优秀教育科研、教学实验成果一等奖。

⑤2005年，邢台学院《教师教育专业教育类课程改革方案（试行）》（邢学院教字[2005]76号）

(有关实证材料见佐证材料六，P93-105)。

⒉.4.2教学环节和方法改革 自评等级A，得分5

在教学中，我们始终注重教学环节的完善和教学方法改革，形成了自己特色，取得了良好效果。

①通过集体备课、相互听课、评课等活动，不断统一思想，加深认识，使“理论简明、内容实用、例证确切、培养能力”观念能始终贯穿于每位教师的教学全过程。

②课堂上，以教师精讲为主，辅之以学生自学、试讲、课堂讨论、教学录像点评等形式，以更好实现“重点讲授与指导自学相结合，学习理论与培养能力相结合”。

③指导学生反思自己的中学生活、关注教育实际，注意培养学生运用所学分析教育问题能力。